在IB體制小二G2到小六G6階段，許多家長會產生一種錯覺：IB體制的孩子能跟外教流利聊天、看懂英文卡通，英文應該就沒問題了。然而一旦進入IB體制的探究單元或面對簡答題時，孩子卻常出現話多但沒重點或無法書寫長句的困境。這正是因為生活英文與學術英文之間存在著巨大的斷層。IB家教Morning認為生活英文依賴情境與直覺，但IB課業要求的是能精準定義問題、描述觀察，找到證據並總結的學術語言。
多維視角 — 培養英文邏輯思維
IB 課程最核心的競爭力在於邏輯思維，而英文正是這套邏輯的系統。台灣學生常見的弱點是單一面向思考，習慣尋找標準答案。為了打破這種慣性，我的教學重點在於引導學生從各種不同面向去剖析文章內容。面對一篇關於環境或社會的閱讀內容，我們會引導孩子從不同面向看文章內容。這種多維度的訓練，能讓孩子在回答簡答題時，不再只給出平鋪直敘的描述，而是能展現出具備層次感、考慮到多方變因的深度邏輯。
證據導向 — 從我覺得進化到證據顯示的論述能力
進入高年級，IB寫作的要求開始向證據導向。很多孩子在寫論述性文章時，習慣用「I think…」或「I feel…」開頭，但缺乏實質支撐。IB家教Morning的教學目標是將敘述證據帶入孩子的寫作系統內。我們練習如何從內容中尋找關鍵細節，並學習使用證據導向的句型。讓寫作不再是感性的發揮，而是一場嚴密的邏輯陳述。透過這種訓練，孩子會學會如何將一個觀點與具體的證據及解釋掛鉤。這種論述能力的養成，不僅能確保孩子在之後學術英文中脫穎而出，更是未來銜接中學甚至高中 階段不可或缺的基本功。
讓IB寫作論述能力成為跨學科的萬用鑰匙
學會IB體制的英文寫作論述，其價值遠遠超越了英文課本身。當孩子掌握了結構化表達與證據分析的能力後，這種核心素養能應用在科學、社會研究（Social Studies）甚至是數學的邏輯解釋中。在IB體制下，各學科最終都趨向於溝通與解釋，一個具備優異論述能力的孩子，在製作科普報告時能清晰解釋實驗變因，在進行社會探究時能有條理地分析史料。這種跨學科的寫作能力才是真正能帶得走的競爭力。
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